Составляющие детского развития

МОДЕЛЬ ДЛЯ СБОРКИ ИЛИ ЯВНЫЕ И НЕЯВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ДЕТСКОГО РАЗВИ-ТИЯ Как много родителей, используя современные возможности, обраща-ются за помощью к различным специалистам: педиатрам, неврологам, психологам, педагогам и т.п.. Пытаются разрешить «детские трудно-сти» взрослыми способами. Бесспорно, когда дело касается сломан-ной руки, мама отведет свое дражайшее чадо к травматологу, если заболел зуб – к стоматологу, если мучают головные боли – невропа-тологу. Но когда дело доходит до ночных кошмаров или частых пере-падов настроения, нередко родители медлят, находя тому общие объяснения (это «возраст такой», или слишком много впечатлений се-годня). Что же, на самом деле, влияет на появление различных осо-бенностей характера и поведения у детей? В течение столетий между представителями различных научных кру-гов ведутся споры о том, что же в большей степени влияет на форми-рующийся характер ребенка, среда обитания, гены родителей или индивидуальные характеристики, имеющиеся при рождении? По ре-зультатам многочисленных исследований доказана важность каждого из этих факторов. ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АППАРАТ влияет на то, что ребенок может унасле-довать внешние черты, или физические данные. Ребенок может быть похож на своего папу, или например, на бабушку с маминой стороны. Может иметь родимое пятно на плече как у дяди. Быть атлетичным как дед или предрасположенным к полноте как мама. Он может также унаследовать предрасположенность к тем или иным заболеваниям, но именно - предрасположенность! А вот проявится такое заболева-ние или нет, во многом зависит от образа жизни и семейной обста-новки. То же самое и с талантами - абсолютный музыкальный слух может быть врожденным, но станет ли человек выдающимся музы-кантом, будет зависеть от количества прослушанной музыки, обуче-ния и упорных упражнений. ТИП ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, так называемый «тем-перамент», является врожденной характеристикой и подразумевает быстроту реакций, переключаемость, возбуждение и торможение всех нервных процессов. Ребенок может быть вспыльчивым и отход-чивым. Может быть медлительным или очень активным. Может быть очень усидчивым или даже дотошным в деле, которым занимается. Часто различные характеристики нервных процессов ошибочно вос-принимаются как личностные характеристики, что порождает немало сложностей. Люди с подвижными нервными процессами воспринима-ют людей более медлительных как холодноватых или даже отстра-ненно-высокомерных. И наоборот, людям с более низким темпом пси-хической деятельности «живчики» кажутся фамильярными или навяз-чивыми. В семье тип высшей нервной деятельности ребенка также может стать проблемой - возбудимые дети устраивают больше исте-рик и часто с трудом засыпают, медлительных постоянно поторапли-вают за обедом и понукают во время сборов на улицу. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА - это все окружение ребенка во время его взросления - от социальных условий его проживания и культурно-исторического момента до ранних отношений с матерью и психологи-ческого климата в семье, в целом. Родители и их особенности воспи-тания, общение с бабушками и дедушками, семейные ценности и тра-диции, воспитательница в детском саду и сосед по парте в школе, - все они окажут свое влияние на становление личности взрослеющего человечка. Более того, они же могут и повлиять на изменение биоло-гических характеристик - что-то сгладить или усугубить. Например, если ребенок гипервозбудимый и склонен к истерикам, то последова-тельная и предсказуемая реакция родителей и настойчивое введение ими определенных рамок, вкупе с проговариванием происходящего с ребенком, помогает воспитанию эмоциональной саморегуляции ма-лыша и сводит со временем истерические проявления на нет. Но если родители не имеют терпения такого ребенка «построить», а, наобо-рот, ему потакают, или его поведение регулярно доводит их до белого каления, то высока вероятность, что истеричность у девочек и вспыльчивость и импульсивность у мальчиков станут постоянными чертами характера уже взрослого человека. Порою, надо отметить, влияние среды помогает выработать компен-саторные стратегии поведения, помогающие преодолеть некоторые сложности, связанные с основными чертами характера. Практически любой из нас может вспомнить человека, легко и изящно поддержи-вающего любую беседу, интересного собеседника и слушателя, - од-нако после даже длительной беседы с ним можно понять что он ниче-го не поведал лично о себе, с виду не будучи закрытым. Этот человек, будучи интровертом, обучился поддерживать беседу в доброжела-тельном ключе, чтобы не чувствовать себя неловко в социальных си-туациях общения или на работе, но, на самом деле, лучше всего он себя чувствует, по-прежнему, наедине с собственными мыслями. Все вышеперечисленные аспекты влияют на характер и поведение ребенка. Но нам бы хотелось несколько подробнее остановиться на некоторых аспектах психологического влияния со стороны главных для ребенка людей из его окружения, а именно, на не всегда осозна-ваемых взаимодействиях между родителями и детьми. Большинству современных родителей очевидно, что ребенка можно травмировать постоянным криком, побоями или унижениями, что запрет на выраже-ние чувств может вызвать внутрипсихический конфликт, а неуваже-ние к растущей личности - подорвать формирующуюся самооценку… Но есть и процессы, куда менее очевидные. Именно на них мы и хо-тели бы сделать акцент. 1. Семейные «пророчества» В раннем возрасте, когда ребенок только начинает себя осознавать, что-то выделять из окружающей обстановки, формировать свои пред-почтения, часто его родители как будто уже много знают о нем. Лич-ность ребенка еще не сформирована, но окружающие уже активно приписывают ему личностные характеристики и предвосхищают еще только начинающее формироваться поведение ребенка. Как же так получается, что ребенок становится для родителей будущим «отлич-ником» или обладателем «трудного характера», сидя в манеже и не умея еще даже ползать? Почему ребенок на детской площадке посто-янно сравнивается с мальчиком, который, как кажется его родителям, менее жадный и всегда отдает свои игрушки девочкам? Зачем так настойчиво уговаривают не плакать, что мама уходит, раздевая в дет-ском саду, пока ребенок, наконец, и вправду не разразится громким плачем? Для чего ребенка продолжают долго и упорно жалеть, когда ему уже не больно, и он уже готов к очередной вылазке? Конечно, родители уже много знают о своем ребенке, о том какую прививку сделали в прошлый визит к педиатру и как он ее перенес, ка-кую смесь предпочитает их младенец, а что он наотрез отказывается пробовать, спокойный ли их малыш или чересчур активный. Но о себе родители знают сознательно или бессознательно много больше и ча-сто проецируют на детей свои ожидания или опасения в их адрес. «Мне всегда говорилось: только не принеси «в подоле!» - рассказы-вает Наталья. - «А я ведь только и думала, что об учебе!» Такие вну-шения относительно катастрофических последствий сексуальных связей привели к тому, что долгое время она испытывала во время секса, по большей части, лишь напряжение и дискомфорт, а «в подо-ле» все равно принесла, но только в 37 лет, родив ребенка от женато-го мужчины. А 25-летний Максим с подросткового возраста слышал о том, что «обязательно сопьется, как дядя», даже если выпивал с дру-зьями пару бутылок пива. В отличие от дяди, проблем с алкоголем Максим не имеет, а вот в том, что касается лишних денежных трат и проблем с планированием времени, они имеют много общего. Для любого ребенка огромное значение имеет то, каким воспринима-ют его в семье, то, что говорят о нем родители и даже транслируют невербально (например, молчаливым неодобрением), так как любые родительские указания, запреты и поощрения напрямую оказывают влияние на формирование жизненных сценариев растущего челове-ка. 2. «Ярлыки», приобретаемые в семье Часто можно услышать от родителей в сторону своих детей такие об-ращения, как например: «Наш Коля - настоящий командир, да, сынок?». Как ребенок ухитряется в семье становиться «тихоней», «хулиганом» или «принцессой»? Когда, прибежав после работы, мама на скорую руку хочет пригото-вить ужин, а дочь вызывается помочь ей, можно услышать следую-щее: «Я очень устала, хочу быстро справится с ужином! Не мешай дорогая, лучше пойди, поиграй в комнате. Не хочется еще и после твоей «помощи» все переделывать и убирать за тобой!». Маму можно понять, она на самом деле устала, но как может чувствовать себя дочь, которой такое говорится неоднократно? Ребенок начинает вос-принимать себя неумелым, ненужным, его самооценка падает, и по-является страх вообще делать что-то новое. «Все равно у меня не получится», - думает девочка перед очередной творческой работой в школе или перед конкурсом в студии. Она утверждается в своей не-решительности, безынициативности - ведь ей даже не могут доверить помыть овощи, нарезать хлеб или расставить столовые приборы к ужину ,и не нуждаются в ее стремлениях проявить самостоятель-ность. Вряд ли этот ребенок будет с радостью в дальнейшем предла-гать свою помощь маме по хозяйству, а также с детским восторгом мастерить поделки и с легкостью сдавать экзамены. На роль «труси-хи» и «тихони» в семье она уже «отобрана», - ну, что ж, в этом есть и свои «плюсы», от тебя многого не ждут, а родителям ребенок без-условно верит на слово. Теперь ребенок не только себя чувствует не-уверенным, но и выстраивает свое поведение, чтобы оправдать об-раз. Иногда человек может прожить под гнетом «ярлыка» всю жизнь, одна-ко осознание его нефункциональности во взрослом возрасте и ана-лиз причин его возникновения может позволить взглянуть на себя и действовать абсолютно по-новому. 3. Семейная модель Что бы понять лучше человека, немаловажно узнать про его детство - про семейные традиции, про темы, которые были под запретом, про то, как семья любила проводить свободное время. И многое мы можем понять о человеке, узнав какой была его мама, какое место в семье занимал папа, был ли он старшим или младшим ребенком, как отно-сились в семье к старшему поколению. Ирина - молодая мама, которая сетует на сложные отношения с до-черью и новым мужем, рассказывала, что ее отец рано ушел из се-мьи. Что ее маме пришлось много работать и она, старшая сестра, вынужденно стала оплотом для младших. Ей пришлось взять многое на себя в семье, готовить кушать, следить за младшими детьми и не-редко слушать материнские излияния о том, какие мужчины – своло-чи, и что они всегда предают. Первый брак Ирины с отцом ее дочери не сложился, а сейчас она никак не может помочь наладить отноше-ния между дочкой и новым мужем. И ей кажется, что ее личная жизнь не может быть удачной по определению. По мере ее рассказа, стано-вится ясно, что эта прекрасная, молодая, целеустремленная и рабо-тящая женщина повторяет судьбу своей мамы, она с таким же недо-верием относиться к мужчинам и ожидает от них предательства. Ее не по годам взрослая дочь, напугана пришедшим в их семью отчимом и протестует против него. В свои десять лет девочка многое умеет делать: готовить есть, убираться, стирать, ходить за продуктами и, конечно, не доверять мужчинам. Бабушка, мама и дочь проживают один и тот же сценарий жизни, который в их семье именуется «родо-вым проклятием». Семейная модель и ее составляющие - отношения членов семьи между собой запечатлевается в психике ребенка с ранних лет (у де-тей дошкольного возраста превалирует эмоционально-образное мышление), как в сознании, так и в бессознательном (по большей ча-сти). И даже если сознательно человек будет получать разумные ука-зания или читать «умные книжки», то бессознательно усвоенные мо-дели отношений с негативными составляющими все равно нередко будут «перевешивать» голос разума, определяя порой странные, не-понятные самому человеку, а то и вовсе деструктивные для него жиз-ненные выборы. Альтернативой нередко выбираются «антисценарии от обратного" (например, воспитывать своего ребенка «только не как мама меня») - но истинно собственный выбор человеку удается сде-лать, только проанализировав противоречивые семейные отношения и простроив для себя абсолютно новую желаемую (а главное, реали-стичную) модель. 4. Стили воспитания Существуют несколько классификаций стилей семейного воспитания, аналогично стилям лидерства: авторитарный, либеральный, демокра-тичный. В каждой конкретной семье обычно бывают различные вари-ации и сочетания этих стилей. Стиль первый - Авторитарный Этот стиль, бесспорно, самый древний и подразумевает безогово-рочное подчинение младших старшим, а ребенок является родитель-ской «собственностью». Родители стараются сформировать его натуру по своему усмотрению, и от ребенка ожидается беспрекослов-ное принятие родительских ценностей, норм и взглядов. Покорность и послушание – вот самые значимые качества, воспитываемые в от-прыске, при этом мало учитывая физиологические, психологические или возрастные особенности детей. Если ребенок пришел домой, например, после драки, то авторитарный родитель реагирует, исходя из собственных представлений о состоянии ребенка - например, он может кинуться его жалеть или пойти разбираться с обидчиками свое-го чада, так и не выяснив, что на этот счет думает сам ребенок - роди-тель знает за него, что он чувствует и как лучше поступить. Переживая подобное давление в семье, ребенок вынужден выстраи-вать внутри своей психики множество защитных стратегий (от мазо-хистического подчинения и желания угодить, до уклонения или откро-венного бунта), и вырастает либо конформистом (человек никогда не пойдет против мнения авторитетных лиц – начальника, жены, матери и т.п.), либо очередным домашним «авторитетом». Распространены также психосоматических последствия подавления эмоций и внутрен-них конфликтов: астматические приступы, желудочно-кишечные про-блемы и аллергии, а также лишний вес - он может служить ребенку жировой броней от нападок строгих родителей или быть следствием нарушения саморегуляции у человека, который так и не узнал про свои истинные потребности, желательное или достаточное количе-ство (еды, денег, личного контакта). Ведь родители всегда знали вме-сто него что, сколько, когда и где требуется их чаду. Стиль второй – Либеральный Родители, руководствующиеся этим стилем воспитания, окружают своего ребенка заботой, вниманием отличаются бесконечным терпе-нием. Они мягки и уступчивы в отношениях с ним. Если поведение ре-бенка выходит за рамки дозволенного, то никакие меры воздействия не принимаются, кроме, быть может, мягких уговоров, не имеющих особого эффекта. Некоторые родители боятся настаивать на чем-то или возражать ребенку, что-то запрещать ему, опасаясь «подавить его свободную волю». Иногда при этом игнорируются очевидные про-блемы - если ребенок побывал в драке, такой родитель может этого «не заметить» - ему трудно и неприятно разбирать и обсуждать при-чины столкновений своего чада с другими детьми. Ребенку отдается вся ответственность за собственное поведение, которое уже порой граничит с антисоциальным. Поскольку понятие границ таким детям не прививается, и они не умеют считаться с чувствами и потребно-стями других людей, им очень сложно адаптироваться в различных социальных институтах (сад, школа, двор). У таких детей формирует-ся высокая тревожность, эгоцентричность, страх реальной деятель-ности и достижений. Такие дети часто инфантильны, импульсивны; для них отсутствует авторитеты. Строить хорошие отношения с дру-гими людьми им крайне трудно, так как они не научились учитывать чужую точку зрения и идти на компромиссы. Вырастая, они имеют множество проблем на работе и личной жизни, остаются инфантиль-ными, у них легко развиваются различного рода зависимости. Стиль третий - Демократичный Наиболее редкий стиль воспитания – демократичный. Родители ста-раются направлять своего ребенка в определенное русло, руковод-ствуясь собственными ценностями, при этом учитывая желания и по-требности его самого. Уважение к подрастающей личности вместе с устойчивыми границами в воспитании - хорошая почва для развития таких важных качеств как ответственность, дружелюбие, эмпатия (возможность сопереживать, ставить себя на место другого человека), целеустремленность, которые помогут уже взрослому человеку реа-лизоваться в жизни. Демократичный родитель и сам проявляет эмпа-тию в общении с ребенком - в случае с той самой дракой он сначала узнает о впечатлениях и чувствах самого чада, и, вполне возможно, выяснится, что его отпрыск весьма горд тем, что смог дать отпор и по-стоять за себя, и синяки - ничто, по сравнению с его возросшей само-оценкой и эмоциональным подъемом, который он и хотел бы разде-лить с родителем. Демократичный стиль воспитания в наибольшей степени способствует развитию у ребенка «эмоционального интел-лекта», редкого качества в наше время, позволяющего ему хорошо адаптироваться в обществе и во многих сферах чувствовать себя комфортно за счет хороших коммуникативных навыков, чувствитель-ности к окружающим и способности о себе позаботиться. Послесловие… В большинстве российских семей основой акцент делается на быто-вом и физическом уровне заботы - на хорошем уходе за ребенком и обеспечении его интеллектуального развития. Он должен быть всегда накормлен, одет, обут и хорошо учиться в достойном заведении. Бес-спорно, это важная составляющая нормального развития. Однако не-редко недостаточно внимания уделяется эмоциональной заботе о психологическом состоянии и развитии ребенка. Эмоциональное вли-яние семьи на развитие личности детей сильно недооценивается са-мими родителями (что, во многом, является последствиями советского стиля воспитания ребенка, особенно, после Второй Мировой). Но если рискнуть посмотреть глазами самого ребенка на этот мир, та-кой неизведанный и большой, где каждый день он сталкивается с чем-то новым, трудным и манящим, поднимается огромное волнение. Сколько страсти и отваги требуется для движения вперед, сколько выборов предстоит сделать, от многого придется отказаться, а многое - полюбить или возненавидеть, а чему еще только не предстоит научиться! И эмоции и чувства ребенка - единственный «компас», ко-торый правдиво укажет ему самому верное направление, если этот компас будет исправен, отрегулирован и настроен. И если родители смогут разглядеть в ребенке «Другого», отличного от них, человека со своими способностями, талантами, желаниями, будут помогать в трудные минуты мучительного выбора и поддерживать при соверше-нии собственных ошибок, не отягощая чрезмерными ожиданиями, то этот ребенок вырастет в личность уникальную и, в то же время, в чем-то похожую на них самих. Автор: Липченко Агата